2026年中小学校长国际论坛研讨会在沪启幕
一边是超九成教师主动把AI工具搬进日常课堂，一边是超八成教师担心学生依赖AI丧失独立思考能力。日前，2026年中小学校长国际论坛研讨会在沪启幕，来自全球各国教育专家与中外校长共话AI时代的学校变革。教师如何提升新技术使用能力，AI时代的校长如何管理教师队伍，AI赋能下的课堂又会给学生带来怎样的影响……透过与会专家们的数据分析和案例分享，越来越多的教育者达成一致：AI可以读取数据，但只有教师才能读懂学生。只有把时间和资源还给教师，让他们彼此切磋，才能让技术真正赋能教师和学生成长。
超9成中国教师将AI融入课堂
今年5月，基于全国30个省（自治区、直辖市）8.6万名教师样本调研形成的《中国教师生成式人工智能应用报告（2026）》于杭州发布。报告首次系统勾勒出中国教师人工智能素养的现状图景、角色转型方向、配套制度保障与一线实践创新，为智能时代教师队伍建设提供实证依据与中国方案。
报告显示，国内教师的人工智能素养呈现“认知深化、态度趋稳、应用拓展”的积极态势：69.4% 的教师清晰感知AI浪潮下自身角色的转变，96.1%主动学习、尝试各类AI工具，92.3%的教师已经将AI融入课堂教学。
OECD教育与技能司TALIS项目主管李若晨带来一组对比数据：2024年，新加坡约80%教师使用AI，彼时上海使用AI的教师约占半数。早期试水AI的教师，大多将技术用于资料整理、主题研究、教案撰写，很少借助AI完成作业批改、课堂学情评估，配套的AI专项培训供给也十分有限。
对照两年前TALIS教师教学国际调查数据，不难看见技术浪潮推动下，教师能力正在快速迭代。李若晨同时提醒，一个值得关注的正向规律是：接受AI相关培训越多的教师，在教学中使用AI的频次越高。
面对AI转型考题，上海交出了更为具象的实践答卷。上海教师教育学院院长王洋介绍，为引导教师主动拥抱智能技术，上海启动“火炬计划”，培育先行先试的AI课程教师。全市连续三年围绕智能教学、智能测评等方向征集案例，累计收到教师成果4000余件。目前，93.9%的上海教师能够胜任AI常规教学，37.2%具备AI教学独立设计与创新能力。
93.9%的上海教师能够胜任AI常规教学，37.2%具备AI教学独立设计与创新能力。
全球教师对AI“又爱又怕”
放眼全球，教师对新技术的接纳度持续走高，但担忧同样普遍。国内调研数据清晰反映出一线教育者的审慎：86.0%的中国教师担心学生会过度依赖AI，逐步丧失独立思考的能力。
这一心态，也和TALIS国际调查的结论相互印证。李若晨表示，AI可以辅助备课、快速生成学习资源，但AI输出错误信息、学生过度依赖大模型工具、思维惰性滋生等风险，也让大量教师迫切需要系统、规范的AI应用指导。
“教师不只是知识的传递者，更是情感的传递者。进入AI时代，师生之间面对面的交流，价值愈发凸显。”北京师范大学教育学部部长宋萑剖析了新技术潜藏的挑战。他预判，未来课堂将迎来新形态：教师借助平板实时采集学生的过程性学习数据，但这也可能挤占教师走下讲台、贴近学生的时间，让教育的温度有所消减；与此同时，师生依托AI学习时，容易停留在浅层信息获取，弱化对学生深度思辨能力的培养。如何打破这些困境，仍是教育界需要在实践中持续探索的课题。
教师成长最好的路径，是同伴之间的交流互学。
AI时代，更要把时间还给教师
AI时代，如何持续提升教师教学能力？参会嘉宾给出了颇具共识的答案：教师成长最好的路径，是同伴之间的交流互学。
联合国教科文组织教师教育中心主任张民选直言，教师学习的最优方式，从来都是同伴交流。他介绍，上海中小学长期搭建起三类教师成长共同体：聚焦学科教研的教研组、统筹年级教学的年级组、深耕教学探索的科研组，为教师常态化交流、互助研讨搭建稳定平台。
全球学校领导者组织首席执行官Camila Cardoso Pereira提出警示：教师参加AI培训，不代表所学内容会自动落地课堂。校长的重要职责，是为教师预留专业学习时间，及时给予教学反馈与支持，创造同伴协作、共研共学的机会。“校长应当成为教师探索的后盾，支持教师共同学习，包容大家尝试新工具、新教法。AI技术及其对教学形态的影响仍处在持续变化之中，学习、试错、实践探索，应当成为教师日常工作的一部分。”
在这一进程里，校长自身的数字化领导力同样不能缺位。王洋介绍，上海已面向学校管理者开设数字化领导力研修项目，已有200余位上海校长参与培训；同步推进人工智能教育种子教师培育，围绕智能教学、智能测评、智能教研、教育评价等场景持续开展研究与落地实践。
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